• Характеристика личности школьника
• План
• §1. Введение.
• §2. Основные требования к оформлению «дневника наблюдений» и характеристики личности и классного коллектива
• §3. Программа изучения личности испытуемого-воспитанника
• §4. Программа изучения классного коллектива
• § 5. Психодиагностические методики изучения личности ученика (воспитанника).
• §6. Психодиагностические методики изучения коллектива класса (учебной группы).
• §7. Литература.
• §1. Введение

Изучение воспитанника и составление характеристики личности -- важнейшая часть педагогической практики, позволяющей решить задачу успешного проведения учебно-воспитательного процесса в классе (учебной группе).

Практикант должен в течение первой недели пребывания в школе по согласованию с классным руководителем (мастером) выбрать воспитанника для углубленного изучения его личности.

Практикант должен приобрести практические умения и навыки по применению разных психодиагностических методик изучения личности, научиться обосновывать индивидуальный подход к личности воспитанника.

В ходе изучения личности воспитанника необходимо использовать следующие методы исследования:

Наблюдения

Беседы

Изучение документации (лично дело, классный журнал и пр.)

Эксперимент (лабораторный, естественный и формирующий)

Анкетирование

Социометрирование (референтометрия)

Анализ продуктов деятельности (рисунков, поделок и пр.)

Рейтинг (оценивание и авторейтинг, самооценивание)

Метод обобщения независимых характеристик и др.

Наиболее типичные особенности поведения воспитанника (намерения, дела, поступки), подмеченные в ходе педпрактики, необходимо зафиксировать в “дневнике наблюдений”.

Психолого-педагогическая характеристика личности воспитанника составляется на основании обобщения собранных данных и является документом, свидетельствующим об уровне знаний, умений и навыков, приобретённых студентом-практикантом в процессе изучения на 1 -- 3 курсах в педагогическом институте общей и социальной, возрастной и педагогической психологии, психодиагностики (изучение личности школьника и классного коллектива), а также об умениях и навыках практиканта анализировать и обобщать собранные в ходе педпрактики психологические факты и обосновывать индивидуальный подход к личности испытуемого воспитанника в процессе коррекции его поведения, в ходе учебно-воспитательной работы во время проведения педпрактики.

Характеристика личности воспитанника должна составляться в строгом соответствии с программой-планом, каждый пункт, вывод при этом необходимо обосновывать объективными фактами, психодиагностическими данными, жизненными примерами из деятельности, поведения испытуемого. Чем больше количество наблюдаемых фактов (слова, намерения, действия, поступки воспитанника), зафиксированных в “дневнике наблюдения” (ссылок на материалы тестирования, экспериментов, анкетирования, протоколы), чем больше количество использованных тестовых, психодиагностических методик, тем выше будет качество характеристики личности и выше оценка работы по составлению характеристики студентом.

Необходимо также показать особенности коррекционной, воспитательной работы с данным воспитанником в ходе педпрактики, привести конкретные рекомендации по самовоспитанию и воспитанию испытуемого.

Педагогическая практика является одним из решающих звеньев профессионально-педагогической подготовки студента педагогического института, позволяющим связать теаретическое обучение будущего педагога с его практической деятельностью по выполнению обязанностей педагога в школе, ПТУ и других типах учебных учебно-воспитательных учреждений.

Основными задачами студента-практиканта по психологической практике являются следующие:

Углубить и закрепить теоретические знания по общей, возрастной, социальной и педагогической психологии, научиться применять полученные знания на практике в учебно-воспитательной работе;

Приобрести необходимые профессиональные умения и навыки (умение наблюдать и анализировать учебно-воспитательную работу, изучение личности воспитанника и классного коллектива, учебной группы и прочее);

Опираясь на знания общей, возрастной и педагогической, социальной психологии психодиагностики, современной дидактики и специальных методик проводить учебно-воспитательную работу с воспитанниками с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Выполнение указанных выше задач осуществляется по курсам в виде следующих заданий:

Задание для студентов 4 курса: изучение личности воспитанника и составление на него психолого-педагогической характеристики;

Задание для студентов 5 курса: изучение психологических особенностей классного коллектива (учебной группы) и составление психолого-педагогической характеристики класса (группы).

Задания выполняются в письменном виде и сдаются на проверку руководителя педпрактики (желательно за неделю до окончания педпрактики). Характеристика личности воспитанника, классного коллектива (группы) заверяется подписью классного руководителя (мастера).

Для выполнения задач педпрактики по психологии от практиканта требуется умелое, творческое использование и применение психологических и психодиагностических знаний, умения и навыков, полученных в курсе общей, возрастной, социальной и педагогической психологии, психодиагностики. При этом требуется серьезная систематическая работа по формированию и закреплению необходимых в работе педагога профессиональных умений и навыков.

В данном методическом пособии даны ориентировочные схемы и методические советы по планам изучения личности воспитанника и классного коллектива (учебной группы), по применению различных психодиагностических методик.

Нужно систематически ввести наблюдение за поведением испытуемого на различных уроках, внеклассных занятиях, на переменах, дома и т.д. Результаты наблюдений фиксируются в “дневнике наблюдений” (факты, действия, поступки, слова ученика, их анализ). Тут же отмечаются итоги бесед, экспериментов, тестирования, анкетирования и другие методы изучения личности, коллектива.

Перед использованием приведённых ниже психологических методик надо припомнить соответствующий, ранее изученный теоретический материал по общей, возрастной и педагогической психологии, затем ознакомиться с целями и задачами, ходом выполнения заданий и обработкой результатов. Выполнив программу исследования, практикант обобщает результаты наблюдений, экспериментов, тестирования и прочие, и на основании обобщенных данных составляет психолого-педагогическую характеристику личности ученика, коллектива класса, подтверждая свои выводы конкретными фактами. Нужно стремиться ответить на каждый вопрос плана-программы, указать показатели уровня развития психической функции (высокий уровень -- от 90% и выше; средний уровень -- от 75% до 89%; низкий уровень -- ниже 75%). Объем характеристики не должен превышать 2 -- 3 страниц, не считая «приложения» (протоколы, бланки и прочее). Необходимо указать полное название применявшейся методики, её порядковый номер, показатель развития изучаемой психической функции (в %) и уровень её развития. Черновик внимательно проверяется практикантом и переписывается набело. Чистовик проверяется классным руководителем (мастером) и им заверяется; нужно обязательно указать дату составления характеристики и заверить подписью студента-практиканта, составившего данную характеристику личности (коллектива). После этого психологическая характеристика сдаётся для проверки руководителю педпрактики (желательно за 2 -- 3 дня до окончания педпрактики). На собеседование по характеристике студент-практикант должен принести «дневник наблюдений» и материалы тестирования, анкетирования и т.п. Желательно, чтобы студент-практикант старался собрать не менее 50% экспериментального материала, необходимого для составления психолого-педагогической характеристики личности (классного коллектива) в первую неделю прохождения педпрактики (ознакомительный этап). Весь остальной материал необходимо будет систематически и планомерно собирать и одновременно подвергать статической обработке, интерпретации в ходе активной педпрактики (непременно посетить испытуемого на дому, провести беседу с родителями, другими членами семьи), завершив работу не позже недели до окончания педпрактики.

§2. Основные требования к оформлению «дневника наблюдений» и характеристики личности и классного коллектива

Материалы наблюдения по изучению личности испытуемого (классного коллектива) необходимо постоянно и систематически фиксировать в «дневнике наблюдений», который имеет следующие основные разделы:

В графе №1 указывают порядковый номер записи, а в графе №2 -- дату записи. В графе №3 надо указать основные условия наблюдения (урок -- по какому учебному предмету?; перемена; внеклассное (внеаудиторное) занятие -- какова тема?; беседа -- групповая или индивидуальная, её вопросник и т.п.). В графе №4 указать особенности поведения ученика (класса, группы), краткое содержание беседы, ответы воспитанника, родителей и т.п. В графе №5 указывают выводы по итогам наблюдений в соответствии с планом характеристики, раскрыв особенности поведения воспитанника (класса, группы). К дневнику нужно приложить протоколы бесед, наблюдений, экспериментов, заполненные воспитуемым вопросники, анкеты, тестовые бланки. На основании выводов делаются советы, рекомендации и адрес воспитанника (класса, группы), а также родителей, членов семьи и классного руководителя. Совершенно недопустимы так называемые общие советы типа: «Улучшить учебную и воспитательную работу». Советы должны носить конкретный, действенный характер. Например, «Уровень развития логической памяти крайне низок (30%); ознакомить воспитанника с методикой развития логической памяти, опираться на доминирующую зрительную память (80%), постоянно тренируя у воспитанника слуховую (60%) и моторную (50%) память».

При изучении психологических особенностей класса (учебной группы) и составлении его психолого-педагогической характеристики необходимо учитывать выше указанные требования, предъявляемые к характеристике личности воспитанника. Помимо этого, нужно учесть и дополнительные требования.

Изучение коллектива (класса, группы) является составной частью воспитательной работы студента-практиканта, проводимой им в этом коллективе. Эта работа должна начинаться с первого дня пребывания в школе (ПТУ и др.), а материалы изучения коллектива и описание воспитательных мероприятий нужно систематически фиксировать в «дневнике наблюдений». Оценка воспитательной работы практиканта обязательна как составная часть характеристики коллектива класса (группы). Она оформляется по плану с указанием всех его разделов, но не должна быть голословной, схематичной, формальной отпиской. Все выводы, рекомендации должны быть аргументированными фактами, конкретными примерами из жизни коллектива учащихся. Завершается работы по составлению психолого-педагогической характеристики коллектива класса (группы) и её оформлению (в черновом и чистовом вариантах) за неделю до окончания педпрактики. Воспитательная работа практиканта с классом (группой) и составленная характеристика класса (группы) оценивается классным руководителем (мастером), подписывается им, по окончанию педпрактики характеристика класса (группы) сдается руководителю педпрактики для проверки. Объём этой характеристики не более 2 -- 3 страниц, не считая приложения (социоматрицы с выборами по симпатиям и антипатиям, референтометрирования, социограммы); кроме этого необходимо указать Ф.И.О. студента- практиканта, факультет и группу, а также номер школы (ПТУ и др.), место расположения учебного заведения, класс и номер группы, где проходила педпрактика (фамилия, имя испытуемого воспитанника).

В заключительной части характеристики необходимо дать четкие, конкретные рекомендации по воспитанию (самовоспитанию) коллектива класса (группы), личности воспитанника в адрес классного руководителя (мастера) и родителей (семьи), а также самого воспитанника. Нужно соблюдать последовательность, логичность изложения, которое должно быть лаконичным, кратким, но содержательным, достаточно аргументированным. Текст характеристики тщательно студентом проверяется, заверяется подписями классного руководителя (мастера), а затем сдаётся для проверки руководителю педпрактики (не позже 2 -- 3 дней после возвращения с педпрактики в университет). Если допущены нарушения требований, описанных выше, опоздание со сдачей документации, характеристики руководителю педпрактики, оценка за педпрактику снижается.

§3. Программа изучения личности испытуемого-воспитанника.

Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося …………… класса (группы) …………… школы (ПТУ и т.п.) …………… за ………… учебный год

1. Общие сведения о воспитаннике

Возраст; национальность; класс (группа); состояние здоровья; группа занятий по физкультуре; снохождение, сноговорение, энурез, энкопрез, травмы мозга; наличие хронических заболеваний; особенности развития в младенчестве, раннем детстве, в дошкольном возрасте; посещение детских воспитательных учреждений и взаимоотношения с воспитателями, с детьми; степень подготовленности к школе; взаимоотношения с одноклассниками и учителями в начальных классах; отношение к школе, классу, к отдельным учебным дисциплинам (наиболее любимые и нелюбимые, почему?); успеваемость, поведение и прилежание (по материалам изучения личного дела, бесед с педагогами и прочее).

2. Особенности семейного воспитания

Состав семьи, занятие родителей и других членов семьи; взаимоотношения в семье (кого более (менее) всего любят и почему); общая и педагогическая культура семьи; отношение к воспитаннику в семье и забота о его воспитании и успехах в учении; условия жизни воспитанника; соблюдение режима дня; отношение к выполнению домашних заданий; наличие рабочего места; увлечения (любимые книги, журналы, газеты, радиопередачи, телепередачи, коллекционирование); занятия спортом; отношение к старшим, младшим, к животным, растениям, к музыке, к изобразительному искусству, к технике и прочее; чем особенно увлекается (менее всего) и почему; как организовано свободное время в семье; каков психологический климат в семье. Нужно провести посещение семьи воспитанника и беседу с её членами.

3. Статус школьника (воспитанника) в коллективе класса (группы)

Успеваемость (по отдельным предметам); прилежание, дисциплина. Взаимоотношения в классе (подтвердить фрагментами из социограммы выборов по симпатиям и антипатиям, взаимность выборов).

4. Направленность и мотивация поведения личности

Особенности мотивов учебной деятельности школьников /методика №1/; интересы /методика №2/; направленность моральных суждений /методика №3/; самооценка личности воспитанника /методика №4/; ожидаемая оценка /методика №5/; уровень притязаний личности /методика №6/; выбрать 2 -- 3 методики.

5. Особенности познавательной деятельности личности

Особенности ощущений и восприятий. Нарисовать линии длиной в 3, 7 и 12 см (без линейки), определить промежутки времени: в 3 мин, 7 мин, 10 мин (не пользуясь часами); особенности памяти /методика №7/; типы памяти личности /методика №8/; особенности воображения /методика №9/; особенности мышления личности /методика №10/; характеристика качеств ума /методика №11/; особенности метафоричности мышления /методика №12/; особенности внимания /методика №17 -- переключение внимания/. Выбрать 1 -- 2 методики для изучения каждого познавательного процесса.

6. Особенности эмоционально-волевой сферы личности

Самооценка психических, эмоциональных состояний /методика №13/; особенности волевых свойств личности /методика №14/; использовать обе методики.

7. Индивидуальные психологические особенности личности

Тип темперамента личности /методика №15/; особенности характера личности /методика №16/; отношение к людям, к учению, к труду, к вещам, к себе; интеллектуальные черты (серьёзность, вдумчивость, находчивость, изобретательность, легкомыслие, поверхностность и др.) и эмоциональные черты (жизнерадостность, чуткость, отзывчивость, обидчивость и др.); способности /методика №18/. Выбрать по одной методике.

8. Индивидуальный подход к воспитаннику в учебно-воспитательной работе

Положительные и отрицательные стороны личности (анализ). Меры педагогического воздействия, применяющиеся практикантом для коррекции успеваемости и поведения воспитанника в ходе педпрактики, их результаты. Конкретные психолого-педагогические советы в адрес педагогов; классного руководителя, а также в адрес родителей и воспитанника.

Подпись практиканта. Дата составления характеристики.

Заключение и подпись классного руководителя (мастера).

§4. Программа изучения классного коллектива

1. Общие сведения

Наименование учебного заведения, его местонахождение, санитарно-гигиеническое состояние школы, класса (ПТУ и др.). Уровень успеваемости и дисциплинированности.

2. Структура класса (группы)

Количество воспитанников, половой и возрастной состав; наличие второгодников, отличников, новичков. Актив класса (группы), его роль в жизни класса (группы).

3. Класс (группа) как коллектив

Результаты социометрирования (лидеры, аутсайдеры; наличие группировок, их состав и направленность); взаимоотношения мальчиков и девочек (юношей и девушек); социоматрицы и социограммы; коэффициент взаимности и индекс интегративности; дружба, товарищество /методика №19/.

4. Особенности психологического климата класса (группы)

Изучение психологического климата класса (группы) /методика №20/.

5. Оценка групповой сплоченности и уровня развития класса (группы)

Коэффициент опосредованности групповой сплоченности целями и задачами совместной деятельности /методика №21/. Определение Ц.О.Е. (ценностно-ориентационного единства класса (группы)) деятельности /методика №22/. Определение привлекательности для воспитанника класса (группы) деятельности /методика №23/. Особенности взаимоотношений в классе (группы) -- по Крутовой Е.М. деятельности /методика №24/. Референтометрирование деятельности /методика №26/. Изучение степени осознанности учеником структуры межличностных отношений в классе (группе) деятельности /методика №27/.

6. Особенности учебной деятельности класса (группы)

Успеваемость по отдельным предметам (в сравнении с успеваемостью параллельных классов (групп) с прошлыми годами). Количество отличников, успевающих на «4» и «5», их влияние на класс (группу). Слабоуспевающие и неуспевающие, причины неуспеваемости. Мотивы учения (стремление вывести класс в число лучших, борьба за честь класса, интерес к знаниям, стремление к самоутверждению стать лучшим, подготовка к будущей профессии деятельности) /методика №1, 2 и №3, а также №18/. Взаимоотношения с педагогами деятельности /методика №28/. Состояние здоровья. Занятия в спортивных секциях (каких?), число разрядников (вид спорта?). Участие в турпоходах, соревнованиях, спартакиадах и прочее. Спортивные достижения отдельных воспитанников. Участие в художественной самодеятельности, кружках (музыкальный, хореографический и др.). Интересы в области искусства, литературы, музыки, изобразительного искусства и прочих.

7. Состояние дисциплины класса (группы)

Общий уровень дисциплины. Поведение класса и отдельных воспитанников на уроках, переменах, в общественных местах, дома, во внеаудиторных занятиях и прочих. Нарушители дисциплины и причины их нарушений. Кто из одноклассников находился под их влиянием и почему? Отношение класса (группы) к деорганизаторам. Критика и самокритика в группе. Требовательность друг к другу в коллективе.

8. Педагогическое руководство коллективом класса (группы)

Особенности взаимоотношений классного руководителя (мастера) с воспитанниками /методика №28/. Участие других педагогов в руководстве коллективом класса (группы) со стороны общественных организаций.

9. Воспитательная работа практиканта в классе (группе)

Основные цели и задачи учебно-воспитательной работы с коллективом на период педпрактики. Что удалось из намеченного и почему? Конкретные рекомендации в адрес педагогов, классного руководителя, в адрес семьи, родителей, в адрес воспитанников.

Подпись практиканта.

Подпись классного руководителя (мастера).

Дата составления характеристики.

§ 5. Психодиагностические методики изучения личности ученика (воспитанника)

При описании психодиагностической (тестовой) методики указаны: цель исследования, стандартизированная инструкция и методика обработки полученных данных. Как было указано выше, практикант может по своему желанию выбрать по 1 -- 2 методики для психодиагностики психических процессов и свойств личности, коллектива, указав в характеристике только номера методики-теста, уровень развития изучаемой психической функции, процесса или свойства (в % или в других единицах измерения) и, обозначив словесно этот уровень (высокий, средний, низкий), а также формы и пути коррекции слабо развитой функции (можно указать также и название избранной методики).

1.1. Изучение мотивов учебной деятельности

Мотивы учения можно изучить с помощью наблюдения, бесед, анкет. Перед началом анкетирования даётся инструкция: «Необходимо прочитать все пункты плана анкеты, а затем подчеркнуть 3 пункта, наиболее соответствующие вашим желаниям».

Содержание анкеты:

Учусь, так как на уроке интересно.

Учусь, т.к. заставляют родители.

Учусь, т.к. хочу больше знать.

Учусь, т.к. хочу принести пользу людям.

Учусь, т.к. хочу доставить радость родителям.

Учусь, т.к. не хочу отставать от одноклассников.

Учусь, т.к. не хочу подводить класс.

Учусь, т.к. в наше время нельзя быть неграмотным человеком.

Учусь, т.к. нравится учитель.

Учусь, т.к. без образования трудно найти хорошо оплачиваемую работу.

С помощью этой анкеты можно выявить доминирующие мотивы учения и сопоставить полученные данные с материалами других исследований, а также сделать выводы о возможных методах педагогического воздействия на личность, коллектив для развития позитивных мотивов учения.

1.2. При обработке данных можно вычислить процентное соотношение отдельных ответов-мотивов, приняв их общее число за 100% и выделить доминирующие мотивы учебной деятельности личности, класса (группы).

2.1. Интересы личности (класса).

Цель: выявить интерес личности (класса) к изучаемым дисциплинам, на что он направлен, под воздействием каких факторов и когда возник, какое влияние оказывает на успеваемость.

Используйте свои наблюдения, проведите беседу. Для уточнения и углубления сведений проведите анкетирование с помощью следующих вопросов:

2.2. а) Вы в этом учебном году изучаете (перечислить все изучаемые в данном классе (группе) учебные предметы). Подчеркните тот предмет, который вызывает наибольший интерес у вас.

б) Когда Вы заинтересовались этим предметом, и что этому способствовало (уроки, занятия в кружках, кино, телевидение, радиопередачи, чтение книг, газет, журналов; не знаю -- подчеркнуть необходимое)

в) Что именно привлекает Вас в этом предмете (возможность познакомиться с литературой по интересующему вопросу; непосредственное участие в практической деятельности (ремонт механизмов, уход за растениями, животными, коллекционирование и прочее); выполнение творческих заданий и прочее -- подчеркнуть необходимое).

Полученные данные представить в следующих таблицах:

№1. Распределение интересов к учебным предметам.

№2. Что способствовало возникновению интереса?

№3. Что особенно интересует в учебном предмете?

2.3. На основании наблюдений, бесед и анкетирования установите, какое влияние оказывает интерес к предмету на успеваемость в учебе, как он связан с самостоятельной работой; какие из учебных предметов возникают раньше, а какие позже и почему; как вы полагаете организовать работу с воспитанниками, проявившими повышенный интерес к преподаваемым предметам: как можно вызвать у воспитанника интерес к конкретному учебному предмету?

3.1. Направленность личности воспитанника (моральные суждения).

Цель: выявить особенности моральных суждений личности, доминирующую направленность личности воспитанника.

3.2. Воспитанникам предлагается ответить на следующие вопросы, отражающие определённые психолого-педагогические ситуации и позволяющие испытуемому выбрать один из альтернативных вариантов («только для других» -- положительная, общественная направленность; «только для себя» -- отрицательная, индивидуалистическая направленность личности).

Идет контрольная работа. Твой товарищ не знает материала и просит дать списать. Ты выполнил работу правильно. Что сделаешь?

Ты не можешь решить контрольную работу. Твой товарищ предложил списать у него. Как ты поступишь?

Во время перемены один из твоих знакомых, приятелей разбил окно. Ты случайно это видел. Приятель не хочет сознаваться. Назовёшь ли ты его имя учителю?

Ты получил двойку и знаешь, если родители узнают об этом, то накажут тебя. Скажешь ли ты им о полученной двойке?

Ты идёшь по школьной лестнице. Вдруг видишь листок, наклоняешься, берёшь его в руки, знакомишься с его содержанием. Это ответы на задания по контрольной работе, которая сегодня состоится в твоем классе. Видно, этот список нечаянно обронил учитель математики, спеша в класс. Как ты поступишь в данном случае? (Возьмешь лист и скроешь его, чтобы воспользоваться во время контрольной; честно сознаешься и скажешь, что случайно нашел листок с готовыми решениями, учителю; поделишься готовыми ответами с одноклассниками)

3.3. На основе ответов испытуемых составить таблицу.

3.4. Посчитать количество ответов, соответствующих или не соответствующих моральным нормам, проанализируйте ответы. Какие мотивы выборов явно доминируют у испытуемых в данном классе (группе): только для себя или только для других, для всех.

4.1. Самооценка личности испытуемого (модификация методики Дембо).

Цель: определить уровень развития самооценки личности.

4.2. «Перед тобой 5 вертикальных линий, на каждой из которых есть 5 черточек-баллов. Вначале надо оценить твой «ум» по сравнению с «умом» одноклассников. Если ты всегда даёшь «умные», правильные ответы, обведи кружочком цифру «5». Если ты даёшь то «умные», то не очень «умные» ответы, обведи кружочком цифру «3». Если чаще всего ты даёшь не «умные» ответы, окружающие чаще всего считают тебя «глупым», то обведи цифру «1». Если же ты чаще даёшь «умные» советы, ответы, чем не «умные», то обведи кружочком цифру «4», а если даёшь чаще «глупые» советы, ответы, чем «умные», то обведи цифру «2».

Точно также оцени себя сам и по шкалам-линиям: «здоровье» («5» -- очень редко болеешь; «1» -- очень часто болеешь); «красота» («5» -- все считают тебя красивым; «1» -- все считают тебя некрасивым); «характер» («5» -- всегда держишь слово, всегда задуманное до конца; «1» -- очень редко доводишь задуманное до конца, всегда не держишь обещание); «счастье» («5» -- всегда, постоянно счастлив; «1» -- всегда несчастлив).

4.3. На бланке заранее начертить 5 линий-шкал, разделив каждую на 5 делений-чёрточек, обозначив каждую цифрами от 5 до 1 (сверху вниз). После инструкции испытуемый оценивает 5 качеств личности, обводя кружком необходимый ответ-оценку. Составить график полученных в классе (группе) самооценок личности испытуемых, вычислить среднестатистическую . Можно увеличить количество шкал (например: «общение», «воля» и др.)

5.1. Ожидаемая оценка.

Цель: определить уровень притязаний личности, ожидаемой оценки.

5.2. «Как относятся к тебе окружающие тебя люди, как они тебя оценивают?» Посмотри на эти 5 квадратиков, обозначенных цифрами от 5 до 1 (сверху вниз). Если окружающие тебя всегда, везде и всюду оценивают «очень хорошо, отлично», то в квадратике с цифрой «5» поставь первую букву слова, которое обозначает того, чью оценку твоих слов и поступков ты пытаешься угадать (например: «м» -- «мама»; «п» -- «папа»; «бр.» -- «брат»; «с» -- «сестра»; «б» -- «бабушка»; «д» -- «дедушка»; «др.» -- «друзья»; «у» -- «учитель»).

5.3. Испытуемые выполняют задание, затем практикант вычисляет M (среднестатистическую) для всего класса (группы). Можно предложить испытуемым оценить себя («я»). Шкала оценок остаётся такой же, как и в предыдущем задании («5» -- всегда, всюду, везде оценивают окружающие испытуемого на «отлично» -- за его слова, дела, поступки; «1» -- всегда, чаще всего испытуемого оценивают как «плохого» человека; «3» -- иногда оценивают как «хорошего», иногда как «плохого» человека; «4» -- чаще оценивают как «хорошего», иногда как «плохого»; «2» -- чаще как «плохого», чем как «хорошего»).

Можно сопоставить М ожидаемой оценки с самооценкой, полученной в данном опыте, а также и в предыдущем (4 задание).

6.1. Уровень притязаний личности испытуемого.

6.2. Цель: выявить характер самооценки и степень уверенности испытуемого в своих силах и возможностях.

6.3. Испытуемому предлагают 9 карточек с задачами разной степени трудности:

В семье 5 сыновей. Каждый имеет одну сестру. Сколько всего детей в этой семье?

Экипаж, запряженный тройкой лошадей, проехал за 1 час 15 км. С какой скоростью бежала каждая лошадь?

За 3 минуты бревно распилили на полуметровки, при этом каждая распиловка занимала 1 минуту. Найти длину бревна.

Во сколько раз лестница до 6 этажа длиннее лестницы до 1 этажа этого же дома?

Из 3 одинаковых по виду колец одно несколько легче двух других. Как обнаружить это кольцо с помощью лишь одного взвешивания на двухчашечных весах?

Большой пруд зарастает зеленью. Каждый день площадь зелени увеличивается вдвое. На какой день она покроет весь пруд полностью?

Семь одинаковых бутылок требуется разделить поровну между 12 лицами. Как эта сделать, не разрезая ни одной бутылки на 12 частей?

Из 8 одинаковых колец одно несколько легче остальных. Как найти его не более чем двумя взвешиваниями на двухчашечных весах?

Отцу 41 год, старшему сыну -- 13 лет, дочери -- 10 лет, а младшему сыну -- 6 лет. Через сколько лес возраст отца будет равен сумме лет детей?

Испытуемому говорят, что задания расположены по возрастающей степени трудности: лёгкие (№№ 1 -- 3), средние (№№ 4 -- 6) и трудные (№№ 7 -- 9). Нужно взять любую карточку любой трудности. Правильность решения учитывается вне зависимости от степени трудности задачи.

6.4. Задание выполняют письменно несколько испытуемых. На решение отводится определённое время (в минутах), после чего, независимо от того, решена задача или нет, испытуемым предлагают взять другую карточку. При этом каждый может выбрать по 4 -- 5 заданий. Учитывается, какие задачи предпочёл испытуемый (лёгкие или трудные, средней трудности), как делал переход от одной карточки к другой, какова его реакция на успех (неуспех), каково его отношение к делу и прочее. Все полученные данные необходимо занести в таблицу:

Попытайтесь установить, как складывается и осознаётся испытуемым отношение к себе, учитывая отношение его к выбору задачи (выбирает трудные или лёгкие), реагирование на успех (неудачу), желание сохранить успех, стремление уйти от трудностей или преодолеть их.

6.5. В итоге опыта выявить испытуемых с адекватным уровнем притязаний, чрезмерно самоуверенных или неуверенных в себе. Как надо организовать индивидуальную работу с воспитанниками, явно переоценивающими (с завышенным уровнем притязаний, самооценки) или недооценивающими себя (с заниженным уровнем притязаний, самооценки)?

7.1. Восприятие времени.

Оценка точности восприятия времени производится с помощью секундомера. Практикант даёт отсчёт 12 секунд, обозначая ударом карандаша начало и конец временного отрезка. Испытуемый должен включить и остановить секундомер, воспроизводя указанный интервал времени. Нужно давать по 10 проб так, чтобы они относительно равномерно распределялись в указанном диапазоне 6 -- 12 секунд.

7.2. Процентная точность Т оценки интервалов времени определяют по формуле: , где с₂ -- сумма разности от времени предъявленного (сумма ошибок испытуемого в секундах), с₁ -- сумма отрезков времени, предъявленных практикантом. Оценка восприятия времени по данной методике определяется по таблице:

7.3. Например, практикант предъявил 8, 11, 6, 10, 7, 12, 6, 9, 9, 11 секунд; с₁=89. Испытуемый воспроизвел эти интервалы времени с ошибками: +1, 0, +1, -2, -1, +2, +1, 0, +1, +1; с₂=10.

8.1. Особенности памяти испытуемого.

8.2. Цель: изучить особенности логической памяти личности.

8.3. прочитать испытуемому три слова, объединённых по смыслу, обратив внимание на логическую связь между словами.

Затем испытуемому предложите карточку, на которой написано первое из прочитанных слов, а он должен вспомнить и дописать два остальных, связанных с ним по смыслу.

8.4. Группы слов логического запоминания:

река -- рыболов -- уха

весна -- солнце -- ручей

охотник -- медведь -- берлога

праздник -- песни -- веселье

доклад -- обсуждение -- резолюция

класс -- билет -- вагон

обед -- хлеб -- стол

ученик -- тетрадь -- ручка

8.5. Определите уровень развития логической памяти по формуле:

, где n -- количество правильных названных слов,

N -- общее количество слов (24 слова);

До 85% -- высокий уровень развития;

До 70% -- средний уровень развития;

От 69% и ниже -- низкий уровень развития логической памяти.

9.1. Типы памяти испытуемого.

9.2. Цель: определить преобладающий тип памяти испытуемого.

9.3. В опыте принимают участие как отдельные воспитанники, так и коллектив класса (группы); для опыта подбирают 4 ряда слов (по 10 слов в каждом).

Опыт начинают с прочтения всех слов из первого столбца (интервал в 3 секунды), затем испытуемый записывает запомнившиеся слова.

Через 10 минут показывают карточку со словами из второго столбца (время показа 30 секунд), после этого испытуемый записывает те слова, которые запомнил. Даётся 10-минутный перерыв.

Слова из третьего столбца практикант читает вслух (интервал в 3 секунды), испытуемый шёпотом их повторяет, а затем записывает запомнившиеся слова.

Через 10 минут практикант показывает карточки с написанными на них словами из четвёртого столбца, читая их вслух. Испытуемый повторяет все эти слова шепотом, и «пишут» в воздухе (или на парте пальцем), затем записывает те слова, которые запомнил.

9.4. Подсчитывается коэффициент слуховой (зрительной, моторной, комбинированной) памяти по формуле:

,

где n -- количество правильно названных слов,

N -- количество всех слов (10 слов);

коэффициент, равный до 85% -- высокий уровень;

от 84% до 70% -- средний уровень;

а при К, равном от 69% и ниже -- низкий уровень развития памяти.

9.5. Сделайте выводы: какой тип памяти преобладает у испытуемых, у класса (группы)? Дайте испытуемым практические советы о правильной организации запоминания учебного материала с учётом доминирующего типа памяти.

10.1. Изучение особенностей развития воображения (тест Эббингауза).

10.2. Цель: изучить особенности, определить уровень развития творческого воображения, практического мышления испытуемого.

10.3. «Внимательно прочитай (прослушай) текст каждого предложения, вставь недостающее по смыслу слово, не забывай, что речь идёт о целостном, связном рассказе об одной девочке».

10.4. Текст рассказа: «Над городом низко повисли снеговые………….. Вечером началась …………. Снег повалил большими ………….. Холодный ветер был как дикий …………….. На конце пустынной и глухой ………….. вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с …………. пробиралась по …………… Она была худа и бедно ……………. Девочка подвигалась медленно вперёд, валенки хлябали и ей было …………….. идти. На ней было плохое …………, с узкими рукавами, а на плечах ……………… Вдруг она ……………. и, наклонившись, начала что-то …………….. у себя под ногами. Наконец девочка встала на …………………. и своими, посиневшими от ……………. ручонками, стала ……………….. по сугробу.»

Недостающие слова: «тучи», «облака», «буря», «пурга», «хлопьями», «зверь», «улицы», «с трудом», «по сугробам», «по улице», «одета», «мешали», «пальто», «платок, шаль», «остановилась», «рассматривать», «на колени», «от холода», «грести».

10.5. Коэффициент творческого изображения вычисляется по формуле:

, где n -- количество правильно названных слов,

а N -- количество пропущенных слов (16 слов).

При К_В= 100% -- 80%, уровень развития творческого воображения высокий, при 79% -- 60% -- средний, при 59% и ниже -- низкий.

11.1. Изучение особенностей мышления испытуемого.

11.2. Цель: изучить особенности процесса обобщения испытуемого.

11.3. «Прочитай слова каждого ряда слов, вычеркни лишнее и скажи, что объединяет оставшиеся слова»:

Собака, корова, овца, лось, кошка (ответ: «лось»)

Собака, корова, овца, лось, лошадь (ответ: «собака»)

Футбол, хоккей, гандбол, баскетбол, водное поло (ответ: «баскетбол»)

Футбол, хоккей, гандбол, баскетбол, бадминтон (ответ: «бадминтон»)

Енисей, Обь, Печора, Лена, Индигирка (ответ: «Печора»)

Енисей, Обь, Печора, Лена, Дон (ответ: «Дон»)

Испытуемый должен объяснить, почему он считает названное им слово «лишним». При К 100% -- 85% -- уровень развития обобщённости высокий, при К 84% -- 70% -- уровень развития средний, а при К от 69% и ниже -- низкий. Коэффициент вычисляется по формуле, приведённой в п. 9.5., где n -- количество правильно названных и аргументированных ответов, а N -- общее количество слов (6 слов).

12.1. Характеристика ума личности.

12.2. Цель: изучить особенности преодоления стереотипности, шаблонности мышления личности при решении задач.

12.3. Тексты мыслительных задач:

Встретились два человека, друзья детства. Между ними состоялся такой диалог:

Сколько лет я тебя не видел и ничего о тебе не слышал?

А у меня дочь!

Как же её зовут?

Да как и её мать!

А сколько же лет Леночке?

Как собеседник узнал имя дочери?

(Встретились мужчина и женщина по имени Лена; они -- друзья детства).

б) Двое подошли к реке. У пустынного берега стояла лодка, в которой мог поместиться только один человек. Оба они переправились через реку и продолжили свой путь. Как они это сделали?

(Путники подошли к разным сторонам реки, вначале переправился один, а потом -- другой. Шаблонное название фразы: «Двое подошли к реке», наталкивает на мысль, что путники шли рядом и в одном направлении).

в) В книжном шкафу стоят два тома собрания сочинений. В первом томе 300 страниц, во втором томе -- 200 страниц. В шкафу завёлся книжный червь и стал прогрызать книги. Он прогрыз от первой страницы первого тома до последней страницы второго тома. Сколько страниц прогрыз книжный червь?

(Книжный червь не смог прогрызть ни одной страницы, так как первую страницу первого тома, при обычной расстановке книг, разделяет с последней страницей второго тома только переплёт).

13.1. Особенности метафоричного мышления личности.

13.2. Цель: изучить особенности переносного смысла, умения выделить основную мысль во фразе конкретного содержания, определить уровень дифференцированности и целенаправленности суждений личности испытуемого (по Б.В.Зейгарник).

13.3. Тексты метафорических выражений и пословиц:

Золотая голова.

Железный характер.

Ядовитый человек.

Каменное сердце.

Зубастый парень.

Глухая ночь.

Чистые муки.

На языке медок, а под языком -- ледок.

Куй железо, пока горячо.

Цыплят по осени считают.

Лучше меньше, да лучше.

Не в свои сани не садись.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Тише едешь, дальше будешь.

13.4. При подсчёте результатов изучения метафоричности мышления используют формулу: , где n -- количество правильно истолкованных выражений,

а N=14 -- количество предложенных в данном задании выражений (7 метафор и 7 пословиц).

14.1. Самооценка психических эмоциональных ...........