Организационно-содержательное обеспечение процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками - диссертация

В условиях отсутствия системного формирования готовности к этой деятельности практические работники, как отмечают исследователи проблемы, осуществляют воспитательную деятельность с детьми и подростками, имеющими различные отклонения в поведении на основе проб и ошибок. По их мнению, снижает качественный уровень подобной деятельности, а иногда приводит к негативному результату. С учетом высокой эффективности влияния занятий физической культурой и спортом в процессе коррекции девиантного поведения детей и подростков и отсутствием научно-обоснованных технологий организационно-содержательного обеспечения этого процесса становится очевидной актуальность решения данной проблемы.

В соответствии с общетеоретическими исследованиями (Зеленов, Лебедев, Чичикин), определяющую роль в эффективности любой деятельности имеет процесс формирования готовности человека к ней. По мнению исследователей готовность к деятельности является интегральным, личностным, структурным образованием, которое характеризуется целостным взаимодействием и взаимопроникновением информационного, мотивационного и операционального компонентов. Информационный компонент характеризует знания, операциональный - определяет способы деятельности (умения, навыки), мотивационный - потребности. Очевидно, что данная структура готовности характерна для любого вида деятельности. В том числе для воспитательной деятельности с трудными подростками.

Проведенный анализ специальных литературных источников показал, что в связи с решением проблемы подготовки специалистов в сфере коррекционно-педагогической деятельности с подростками асоциального поведения имеется целый ряд публикаций, как общенаучного, так и частно-научного уровня. Анализируя работы по данной проблеме, можно отметить некоторые тенденции.

Часть диссертационных исследований в рамках поставленной проблемы посвящена: подготовке социально-педагогических кадров для профилактической работы с асоциальными детьми, подростками, их семьями (Анцута А.Н., 2000; Быкова Е.Н., 2005; Бычкова О.С., 2006; Кириллова В.А.,2004, Пятунин В.А., 2000, Соснина Н.Ф., 2007); формированию специальной компетентности в сфере профилактики асоциального поведения подростков (Андрюшина О.В., 2006); созданию организационно-педагогических условий на основе личностного подхода (Иванов Н.Н., 2002).

Из работ, посвященных проблеме подготовки педагогов по физической культуре с трудными детьми и подростками можно отметить исследование Зинчук Н.Г.(2006) по созданию организационно-педагогических условий для работы с указанным контингентом. Поскольку данная проблема является многоаспектной, с помощью одного исследования, мы считаем, она не может быть решена и требует дальнейших поисков решения.

Основная часть исследователей рассматривают вопросы профессиональной подготовки студентов: к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в школах (Валиева В.К., 2006); к творческому обучению двигательным действиям (Драндров Г.Л., 2002); формированию ЗОЖ школьников средствами подвижных и спортивных игр (Байкалова Л.В, 2004); созданию и реализации зоровьесберегающих технологий (Гришина Е.П., 2005); создания технологий на основе коммуникативного взаимодействия (Мисюряев В.Ю., 2007).

Можно предположить, что, несмотря на достаточное количество имеющихся работ, проблема подготовки специалистов физической культуры для работы с трудными подростками остается открытой. В условиях отсутствия системного формирования готовности к этой деятельности практические работники осуществляют работу на основе метода проб и ошибок. Это не позволяет достичь качественного уровня.

С учетом высокой эффективности влияния занятий физической культурой и спортом в процессе коррекции девиантного поведения детей и подростков и отсутствием научно-обоснованных технологий организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности будущих педагогов к этой деятельности становится очевидной актуальность решения данной проблемы.

Концепция

Исходя из определяемых нами потребностей данного исследования, мы, в большей мере ориентировались на группы методов классифицированных И.П. Подласым и С.А. Смирновым В классификации предложенной И.П. Подласым выделяются такие группы методов как традиционно-принятые; инновационно-деятельностные; неформально-межличностные; тренингово-игровые; рефлексивные. С.А. Смирнов, предложил выделять такие методы как - формирование социального опыта (поручение, требование, упражнение, пример); осмысление своего поведения (беседа, дискуссия, рассказ); самоопределение личности школьника (задание самому себе); стимулирования и коррекции действий, межличностных отношений (поощрение, наказание, соревнование). (Концепция)

Коррекционно-педагогическая деятельность - это часть социально-педагогического процесса, направленного на выявление подростков с девиантным поведением, диагностику причин их отклонений, разработку общепедагогических, специальных мер по преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности подростка. Выстраивание целенаправленной работы требует интеграции усилий многих специалистов. Социально-педагогическая деятельность осложняется тем, что и сам ребенок, его родители, а иногда и педагог не проявляют особого желания к сотрудничеству, созданию среды творческого созидания и атмосферы доброжелательности. Смысл коррекционно-педагогической деятельности заключается в разрушении мотивов, интересов, потребностей, поведенческих установок отрицательной направленности. Благодаря этой деятельности происходит изменение ранее сложившихся стереотипов поведения, переосмысление и коррекция поведения личности в соответствии с принятыми в социальном обществе нормами, идеалами, ценностями.

Для работы с трудными подростками используются разного рода тренинги, игротерапевтические техники, технологии, направленные на коррекцию и компенсацию недостатков в развитии, отклонений в поведении. Коррекция девиаций в поведении представляет сложный комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных действий, направленных на регуляцию мотивационно-ценностного потенциала личности. Регуляция мотивации, установок, ценностных ориентаций личности происходит за счет мобилизации усилий, существенную роль в которой выполняют волевые качества, особенно успешно развивающиеся в процессе физкультурно-спортивной деятельности подростка.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ

2.1 Исследование уровня и системы формирования готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с трудными подростками

Для решения задач исследования и проверки гипотезы были использованы методы исследования, которые определялись в соответствии с критериями необходимости и достаточности. Состав методов можно условно разделить на три группы: теоретические, эмпирические, методы статистической обработки.

В состав группы теоретических методов вошли: библиографический поиск, изучение и системный анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, материалов научно-практических конференций и Интернет-ресурсов по изучаемой проблеме исследования; анализ учебно-методической документации (государственных образовательных стандартов, нормативных документов, планов, программ профессиональной подготовки), определяющей направление и технологии реализации образовательного процесса в условиях учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками; обобщение опыта работы, сравнение, систематизация, описание полученных результатов, планирование, метод научной редукции, теоретического и логического моделирования.

Группу эмпирических методов составили: педагогическое наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, собеседование, экспертный метод, изучение и анализ документации, педагогический эксперимент.

В группу методов статистической обработки вошли описательная статистика, корреляционный и факторный анализы результатов эксперимента. Метод описательной статистики использовался для получения количественных характеристик результатов измерений: средней арифметической () и ее стандартной ошибки (), среднего квадратического отклонения (). С целью определения формы и направленности взаимосвязей между показателями внутри компонентов использовался метод корреляционного анализа. Для установления зависимостей изменений компонентов готовности, (информационного, операционального, мотивационного), влияния их друг на друга проводился факторный анализ.

В ходе проведения исследования использовались: опрос, анкетирование, наблюдение, обобщение опыта работы (своего и преподавателей кафедр реабилитологии, физической культуры). В проведении анкетирования принимали участие студенты, учителя школ физкультурных специальностей, преподаватели факультета адаптивной физической культуры филиала Сочинского государственного университета туризма и курортного дела, преподаватели Государственного педагогического университета г. Арзамаса, преподаватели государственного педагогического университета г. Нижнего Новгорода, Нижегородского института развития образования.

Изучение уровня знаний, уровня мотивации и уровня владения способами деятельности будущих специалистов физической культуры факультета университета в области учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками осуществлялось с использованием методики, разработанной В.Т. Чичикиным (1995).

Выявлялись уровни информационного (ИК), мотивационного (МК), операционального ОК) компонентов и рассчитывался интегральный показатель (ИК) готовности студентов, которые позволили дать характеристику их физкультурной и психолого-педагогической компетентности, сформированной в системе профессионального образования в условиях традиционного организационно-содержательного обеспечения учебного процесса. В тестировании приняли участие студенты 3-его, 4-ого курсов факультета адаптивной физической культуры Нижегородского филиала Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

Для оценивания информационного компонента готовности студентов были разработаны специальные тестовые задания в соответствии с четырьмя уровнями проявления знаний: воспроизведения (В), стандартного оперирования СО), аналитико-синтетического (А-С), творческого (Т). Содержание вопросов для контроля знаний строилось на основе теоретического содержания программ учебных дисциплин: педагогики, психологии, теории и методики физической культуры. Формулировка вопросов осуществлялась с учетом их информационной емкости, которая определялась экспертным способом на основе выявления их диагностической ценности и трудности.

Тестовое задание включало 20 вопросов (по пять вопросов для каждого уровня). Каждый правильный ответ оценивался в 1 балл. Количество правильных ответов определило оценочный балл по каждому уровню. Это позволило в дальнейшем вычислить интегральный показатель знаний (ИПЗ) по формуле:

ИПЗ = (ЕРк Хк) / 4

Е - знак суммы, Рк - коэффициенты весомости значений показателей тестирования по уровням, Хк - количество правильных ответов по уровням.

Коэффициенты весомости получены для каждого уровня расчетным путем [К. Денек, В.Т. Чичикин]. В таблице представлены значения коэффициентов для каждого уровня в зависимости от количества правильных ответов на вопросы в пределах этих уровней. Например, на уровне воспроизведения фактов (ВФ) зафиксировано три правильных ответа. По таблице находим коэффициент весомости, равный 0,9. Умножаем 3 на 0,9 и получаем оценку равную 2,7 балла. Подобным образом высчитываются оценки за ответы по остальным уровням.

Таблица 1 - Коэффициенты весомости по уровням знаний

В определении положительного ответа на отдельный вопрос, мы исходили из возможности функционирования системы на уровне 50% несоответствия эталону характеризующих показателей (идентификатору). В качестве данных показателей были определены смысловые элементы содержания ответа. Если в ответе респондента присутствует половина и более смысловых элементов идентификатора, то ответ засчитывается [В.Т. Чичикин].

Например, на вопрос «что такое девиантное поведение?» правильный ответ должен быть таким: отдельные поступки или система поступков; противоречащие, не совпадающие, отклоняющиеся; принятым в обществе нормам. Смысловыми элементами ответа, используемыми в определении, являются: поступки, отклоняющиеся, принятым нормам. Содержание тестовых заданий для контроля знаний приводится в приложении.

Полученные оценки по информационному компоненту готовности респондентов ранжировались по трем уровням в соответствии со шкалой: недопустимый уровень - менее 3,5 баллов; критический уровень - 3,5-5,3 балла; переходный (средний) уровень - 5,4 - 6,7 баллов; оптимальный уровень - более 6,7 баллов.

В таблице представлены исходные данные информационного компонента готовности студентов по уровням знаний.

Таблица 2 - Показатели информационного компонента готовности студентов

Показатели уровня знаний студентов на факультете адаптивной физической культуры отражают меру их специальной (для работы с трудными подростками) теоретической подготовки в системе профессионального высшего образования по программам учебных дисциплин: теория и методика физической культуры, педагогика, психология.

В результате изучения информационного компонента готовности было выявлено, что исходные данные студентов являются неудовлетворительными на всех уровнях проявления знаний (воспроизведения, стандартного оперирования, творческом и интегральном). Значения среднего балла колеблются от 1,647 до 3,108. Из всех тестируемых студентов только 5,9% показали средний уровень готовности в соответствии со шкалой измерения; 12% - критический уровень готовности и 82% студентов имеют недопустимый уровень знаний.

Учитывая данное обстоятельство, можно предположить, что в процессе традиционно реализуемой попредметной теоретической подготовки студентов, формирование у них необходимого и достаточного уровня специальных знаний (для работы с трудными подростками) не достигается. Вероятно, это связано, во-первых, с недостаточным вниманием к специальной теоретической подготовке (для работы с трудными подростками) в рамках изучения отдельных дисциплин, а, во-вторых, с отсутствием межпредметной интеграции системы специальных знаний. По всей видимости, имеется необходимость в выявлении содержания и технологии формирования специальных знаний студентов к воспитательной деятельности с трудными подростками на основе интегрального подхода.

Для оценки операционального компонента готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиантное поведение, использовался ипсативный метод (метод самооценки). Содержание процедуры заключалось в самооценке своих возможностей в связи с реализацией перечня предметных действий, связанных с процессами обучающей и воспитательной деятельности. Оценка предметного действия осуществлялась на основе суждений с использованием семибальной шкалы. (Приложение)

Полученная оценка респондентов ранжировалась по уровням в соответствии с вышеуказанной шкалой: недопустимый уровень - менее 3,5 баллов; критический уровень - 3,5-5,3 балла; переходный (средний) уровень - 5,4 - 6,7 баллов; оптимальный уровень - более 6,7 баллов. Показатели операционального компонента готовности студентов представлены в таблице

Операциональный компонент готовности студентов отражает уровень владения способами воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиантное поведение. Уровни проявления предметных действий студентов, связанных с процессами обучения и воспитания находятся на критическом уровне. Средние значения колеблются от 5,003 до 5,363. Общий уровень проявления предметных действий студентов в педагогической деятельности равен 5,180. Из всех тестируемых 38% студентов имеют средний уровень проявления предметных действий, а 62% студентов - критический.

Таблица 3 - Показатели уровня операционального компонента готовности студентов

В процессе обучающей деятельности затруднение у студентов вызывают такие операциональные действия, как: прогнозирование результатов обучения, определение цели и задач обучения с трудными подростками, выявление степени и причин отклонений реальных результатов обучения от проектируемых, определение способа контроля, процедура измерения и оценивание результатов. В процессе осуществления воспитательной деятельности студенты испытывают трудности в выборе средств, методов форм организаций процесса воспитания; определении целей и задач в процессе воспитания; коррекции воспитательных воздействий с учетом полученного результата, в технологии проведения измерения и оценивания результатов.

Результаты исследования позволяют предположить, что студенты, в общем, владеют способами профессиональной деятельности, но этого недостаточно для обеспечения ее качества. По всей видимости, существующая система попредметной подготовки студентов в рамках дисциплин теория и методика физической культуры, психология, педагогика, в связи с формированием способов учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками, является недостаточно эффективной. (Вывод)

Одним из путей повышения эффективности системы, на наш взгляд, может быть разработка и реализация содержательного обеспечения образовательного процесса на основе межпредметной интеграции посредством введения специального курса.

В качестве характеристики мотивационного компонента готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками, имеющими отклонения в поведении определялся уровень мотивации достижения. Оценка мотивационного компонента готовности студентов проводилась по 12-ти показателям. М1 - привлекательность ситуации достижения в деятельности; М2 - степень уверенности в достижении; М3 - ориентация на внешнюю оценку достигнутой меры успеха; М4 - ответственность по принятию решений в деятельности; М5 - настойчивость в достижении цели; М6 - удовлетворенность результатом; М7 - соразмерность мотивации субъектным возможностям и внешним условиям; М8 - ориентация на меру достижения; М9 - устойчивость мотивации в условиях соперничества; М 10 - мера риска в деятельности; М 11 - уровень притязаний в деятельности; М 12 - мера регулирования уровня притязаний.

Респондентам предлагалось выбрать в каждом из двенадцати показателей опросника (приложение) один их четырех предлагаемых вариантов суждений. Всего анализировалось сорок восемь вариантов суждений - по четыре в двенадцати блоках. Выбор первого варианта суждения оценивался баллом пять, выбор второго - баллом удовлетворительно, выбор третьего - баллом один, выбор четвертого - без оценки.

В случае колебаний выбора между граничащими оценками использовались промежуточные (четные) баллы - четыре, два. Полученные по каждому блоку данные опросника усреднялись с нахождением среднего значения мотивации достижения и ранжировались по уровням шкалы. При этом первый уровень соответствовал оценке менее 1,4 балла, второй уровень - от 1,5 до 3,5 балла, третий уровень - более 3,5 балла.

Показатели уровня мотивационного компонента готовности студентов представлены в таблице

Таблица 4 - Данные мотивационного компонента готовности студентов

Среднее значение сформированности мотивационного компонента готовности студентов равно 2,709. В соответствии со шкалой это значение соответствует среднему уровню мотивации достижения. Основные показатели готовности студентов к учебно-воспитательной деятельности с подростками колеблются в значениях от 1,0 до 4,16 баллов. Из всего количества респондентов низкий уровень мотивации имеют 2,9% студентов; средний уровень мотивации - 88,2% студентов и высокий уровень - 8,8% обучающихся.

Исходя из полученных данных следует, что показатели мотивационного компонента готовности будущих специалистов к воспитательной деятельности с трудными подростками по отношению к другим компонентам (информационный, операциональный) являются более высокими. Однако, преобладающее количество студентов имеют лишь средний уровень данного компонента готовности, в связи с чем, требуется поиск механизмов для повышения мотивации студентов к работе с трудными подростками. Оптимизация содержания теоретического раздела образовательной подготовки студентов на факультете адаптивной физической культуры является одним из решающих факторов обеспечения такого результата.

Полученные исходные данные уровней всех компонентов готовности студентов представлены на рисунке. Выявлено, что менее всего у студентов сформирован информационный компонент готовности - 82% студентов продемонстрировали недопустимый уровень. Уровень сформированности операционального компонента у студентов в большинстве случаев (62%) характеризуется как критический. Уровень сформированности мотивационного компонента готовности большинства студентов (88%) характеризуется как средний.

Рис. 1 - Уровни готовности студентов к воспитательной деятельности с девиантными подростками

Выявленные уровни информационного компонента (ИК), мотивационного компонента (МК), операционального компонента (ОК) позволили определить показатель интегрального качества (ПИК) воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения каждого студента.

Расчет показателя интегрального качества (ПИК) готовности будущих педагогов физической культуры осуществлялся на основе формулы, предложенной в квалиметрии [В.Т. Чичикин],

ПИК = ИП / ЭП, ИП

индивидуальный показатель, а ЭП - эталонный показатель. Он равен 9, т.к. суммируются максимально возможные оценки, равные 3, обозначающей в данном случае третий (высший) уровень, с соответствующими коэффициентами весомости (3 х 1,1 + 3 х 1,0 + 3 х 0,9 = 3,3 + 3 + 2,7 = 9). Индивидуальный показатель определяется в соответствии с выявленными индивидуальными уровнями измеряемых компонентов и их коэффициентами весомости (см. табл.).

Таблица 5 - Коэффициенты весомости уровней компонентов готовности к физкультурно-педагогической деятельности (по В.Т. Чичикину, 1995)

Например, студент получил на основе анализа результатов измерений информационного, мотивационного операционального компонентов готовности к работе следующие оценки: 4,4 - 3,4 - 2,2. Они соответствуют (по нашей шкале) третьему (для информационного компонента), второму (для операционального компонента) и второму (для мотивационного компонента) уровням. Находим произведение уровня каждого компонента (3, 2, 2) на соответствующие им коэффициенты весомости (см. табл. 15), а затем их сумму: (3 х 1,0) + (2 х 0,45) + (2 х 0,55) = 5. Это индивидуальный показатель студента. Делим полученный индивидуальный показатель на эталонный (5 / 9). Получаем показатель интегрального качества воспитательной деятельности студента - 0,55.

Преимущественное значение коэффициента весомости мотивационного компонента соответствует приоритетности мотивации в любой деятельности по отношению к информационному и операциональному компонентам готовности педагога физической культуры. Указанная приоритетность признается во всех психолого-педагогических публикациях по проблемам деятельности. Знания являются основанием для эффективной реализации способов деятельности, поэтому информационный компонент имеет некоторое преимущество по отношению к операциональному компоненту готовности.

Среднее значение показателя интегрального качества готовности по группе тестируемых студентов равно 0,17. Данное число является интегративным, обобщенным показателем качества готовности оцениваемых субъектов педагогической деятельности. С учетом того, что ПИК изменяется от 0 до 100, с нахождением значений с точностью до сотой, условно можно охарактеризовать качество профессиональной готовности по занимаемому месту в классификационном ряду от 1 (худшее) до 100 (лучшее). При расчете индивидуальных показателей качества, было выявлено, что 91% исследуемых имеют значение от 0,08 до 0,22 в классификационном ряду; 8,9% студентов имеют значение от 0,34 до 0,42.

Это обстоятельство указывает на то, что показатели интегрального качества готовности будущих педагогов оцениваются как критические. Очевидна необходимость их повышения. Одним из путей повышения готовности, на наш взгляд, является оптимизация содержания теоретического обеспечения в процессе профессиональной подготовки студентов за счет введения интегрированного специального курса.

Для выявления зависимостей формирования уровней каждого из компонентов готовности будущих специалистов, влияния их друг на друга был проведен факторный анализ на основе компьютерной программы «Statistica 6.0» [А.А. Халафян]. Были выделены факторы, определяющие меру профессиональной готовности к воспитательной деятельности с трудными подростками имеющие собственные числа, по величине близкие к единице. Эти факторы связаны с информационным, операциональным компонентами и интегральным показателем готовности.

Из данных, представленных в таблице следует, что по оказываемому влиянию на уровень готовности будущего педагога ведущую роль имеют знания на стандартном уровне оперирования. Второй фактор характеризует влияние на готовность будущего педагога величины интегрального показателя. Третий фактор характеризует влияние аналитико-синтетического уровня проявления знаний. Четвертый фактор - владение знаниями на уровне воспроизведения.

Таблица 6 - Результаты факторного анализа

Результаты анализа позволяют предположить следующее.

Во-первых. Информационный компонент имеет решающее значение в формировании готовности будущего специалиста к учебно-воспитательной работе с трудными подростками

Во-вторых. Организационно-содержательное обеспечение формирования готовности будущих педагогов физической культуры строится на уровне требований в большей мере к знаниям стандартного оперирования (принцип развития памяти), без ориентировки на развитие творческого потенциала обучаемых в воспитательной деятельности (принцип развития мышления).

В-третьих. Операциональный компонент тесно связан с общей готовностью будущих педагогов к предстоящей деятельности. С учетом особенностей работы с трудными детьми выделенные факторы предметных действий в процессе обучения и воспитания свидетельствуют о значении формирования (наряду со знаниями) способов деятельности в процессе обучения студентов.

В-четвертых. Отсутствие влияющего воздействия на уровень проявления готовности студентов мотивационного компонента, видимо, означает, что при имеющемся невысоком уровне знаний студентов, мотивация их к деятельности недостаточна. В этом случае, низкий уровень одного из компонентов готовности препятствует проявлению высокого уровня другого. Следовательно, в процессе формирования готовности будущих специалистов, наряду с формированием знаний и способов воспитательной деятельности, необходимо уделять внимание повышению мотивации студентов к воспитательной деятельности с трудными подростками.

Результаты исследования готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с трудными подростками показали ее недостаточный уровень. Выявление причин такого нежелательного факта и их устранение (или снижение меры влияния), безусловно, будет способствовать оптимизации образовательного процесса в целом и профессиональной подготовки к воспитательной деятельности в частности.

В связи с этим было проведено дополнительное исследование отношения участников образовательного процесса в вузе к существующей системе профессиональной подготовки к воспитательной деятельности. Исследование проводилось на основе анкетирования (приложение) студентов и преподавателей вузов, осуществляющих подготовку педагогов физической культуры. Выявлялось мнение студентов о возможностях коррекции девиантного поведения средствами физической культуры; о качестве подготовки педагога физической культуры для этой деятельности на факультете адаптивной физической культуры и факультета физической культуры Нижегородского педагогического университета.

Организационно-содержательное обеспечение системы профессионального образования к воспитательной деятельности в рамках специальных дисциплин (педагогика, психология, теория физической культуры), основная часть студентов (86%) 3-х и 4-х курсов оценили его как хороший и отличный. Вместе с тем, 21% опрошенных респондентов отмечают недостаточный уровень использования современных технологий и 37% - реализации индивидуального подхода. Видимо, поэтому качество организации образовательного процесса оценили на оценки «хорошо» и «отлично» только 54%. Остальная часть опрошенных (46%) качество организации образовательного процесса оценили как «удовлетворительно».

Выявленные факты подтверждают наличие проблем повышения эффективности существующей системы профессиональной подготовки к воспитательной деятельности и необходимость поиска возможностей их решения в вузах, осуществляющих подготовку педагогов физической культуры. К таким проблемам следует отнести, прежде всего, активизацию учебной деятельности студентов, внедрение современных образовательных технологий, повышение качества организационно-содержательного обеспечения учебной деятельности.

Для объективизации получаемых результатов исследования, наряду со студентами проводился анкетный опрос преподавателей. Было предложено оценить некоторые показатели результатов теоретической подготовки студентов по изучаемым дисциплинам (Приложение). Оценивались: уровень знаний, отношение и интерес к предмету, объем усвоения программного материала по предмету, активность студентов в учебной деятельности. В большей мере, выявленные тенденции исследуемых явлений по материалам опроса студентов, совпали с результатами опроса преподавателей специальных дисциплин.

36% преподавателей (из числа опрошенных) оценили уровень теоретических знаний студентов по своему предмету как «удовлетворительно», а 29% - как «неудовлетворительно». Это позволяет заключить, что большая часть студентов (65%) имеют недостаточной уровень теоретической подготовленности. 38% преподавателей отношение студентов к преподаваемой научной дисциплине оценивают как хорошее, 52%, как - «удовлетворительное» и 14%, как - «неудовлетворительное».

По оценкам преподавателей 39% студентов имеют частичный объем усвоения программного материала (по теории физической культуры, психологии, педагогике), 37% - наполовину, 24 % - в большей мере. В полном объеме программный материал специальных дисциплин не освоил ни один студент.

Таким образом, по результатам проведенного анкетного опроса преподавателей, ведущих теоретические курсы интересующих нас дисциплин (теория и методика физической культуры, психология, педагогика) следует отметить недостаточный уровень подготовки студентов.

По вопросу организации теоретической подготовки студентов в системе специальных дисциплин (Приложение), 46% педагогов полагают, что содержание теоретического раздела по их дисциплине требует уточнений; 29% опрошенных утверждают, что это содержание требует значительной переработки; 14% преподавателей склонны к полной переработке обсуждаемого содержания. Только 11% респондентов считают, что содержание теоретического раздела не требует переработки.

Таким образом, 89% опрошенных преподавателей утверждают необходимость изменения (в той или иной мере) содержательного обеспечения специальных дисциплин в связи с профессиональной подготовкой к воспитательной деятельности педагога физической культуры.

По вопросу увеличения объема учебных часов на теоретическую подготовку, в связи с профессиональной подготовкой к воспитательной деятельности педагога физической культуры, большая часть преподавателей считает, что объем является достаточным (84%), а 12% опрошенных склонны к его незначительному увеличению. Следует согласиться с мнением большинства преподавателей о достаточности имеющихся объемов учебных часов на теоретический раздел.

На вопрос о необходимости разработки и реализации специальных интегрированных курсов по проблемам готовности специалиста физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками дополнительно к содержанию программы большая часть опрошенных преподавателей (87%) подтверждает такую необходимость. Очевидно, этому способствует положительный опыт педагогической деятельности и предрасположенность педагогов к позитивному отношению к новым формам организации содержания образовательного процесса.

Полученные результаты исследований, позволяют оценить результативность существующей системы теоретической подготовки студентов как допустимую, но не оптимальную. Одним из важных направлений оптимизации процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения, является совершенствование содержательного обеспечения системы теоретической подготовки.

Наши многолетние наблюдения показали, что студенты, получив разрозненную информацию в процессе прохождения отдельных дисциплин (педагогика, психология, теория физической культуры), испытывают затруднения в построении системы ориентирующих знаний, в их практической реализации. Интеграция представляемых знаний и способов воспитательной деятельности осуществляется, в большей мере, ситуативно, путем проб и ошибок.

Становится очевидной необходимость педагогического управления процессами интеграции специальных знаний, организации их в систему. Решение таких задач, с учетом возможностей педагогического управления образовательным процессом, может быть достигнуто, прежде всего, за счет введения специального курса, обеспечивающего систематизацию и интеграцию предметных знаний.

В связи с этим, в процессе обучения студентов по экспериментальной модели, нами предполагается использование принципов активизации учебно-познавательной деятельности. (Вербицкий, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, А.М. Смолкин,Фридман Л.М.,): проблемности, контекстности, взаимообучения;

Принцип проблемности означает создание в мышлении проблемной ситуации, для решения которой студенту придется активно формировать новые знания, которые будут результатом его собственного труда. Принцип контекстности заключается в максимальном приближении учебно-познавательной деятельности к реальной в контексте воспитательной работы с трудными подростками. Принцип взаимообучения подчеркивает важность получения знаний от студентов по группе. Для этого мы применяли методы активного обучения (групповые дискуссии, метод проектов, проблемных ситуаций). Из факторов, побуждающих к активности, в обучении студентов мы использовали: творческий характер деятельности, состязательность, эмоциональное воздействие, педагогические игры.

Одним из методов исследования был метод научной редукции, представляющий собой перенос, трансформацию подходов из одной научной области в другую. Научная редукция осуществлялась в выборе классификационных оснований в связи с реализацией системного подхода и положений теории деятельности, концептуальных ориентировок в разработке содержательного обеспечения профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры для работы с трудными подростками. Методы теоретического и логического моделирования позволили отработать методологические основания исследования, разработать подходы к определению содержания процесса формирования готовности к воспитательной деятельности с трудными подростками.

В ходе проведения диссертационного исследования были проведены два педагогических эксперимента. В период 2007 года был проведен первый констатирующий педагогический эксперимент. Длительность эксперимента составила один учебный год. В нем приняли участие студенты 3-х,4-х курсов факультета филиала Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

В начале проведения констатирующего эксперимента были выявлены уровни готовности студентов (знаний, мотивации, способов деятельности) к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.

В период 2008 г. был проведен преобразующий эксперимент, в ходе которого реализовывалась разработанная модель-система организационно-содержательного обеспечения процесса профессиональной подготовки студентов к деятельности с трудными подростками. В преобразующем эксперименте приняли участие 34 студента 3-го и 4-го курсов факультета адаптивной физической культуры филиала Сочинского государственного университета туризма и курортного дела по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в развитии «Адаптивная физическая культура»: 17 человек в экспериментальной группе (13 юношей, 4 девушки) и 17 чел. в контрольной группе - 12 юношей, 5 девушек.

Студенты экспериментальной группы обучались на основе модели-системы, разработанной нами. Содержание модели рассматривается ниже по тексту. Студенты контрольной группы занимались по программам в рамках реализации образовательного процесса по отдельным специальным дисциплинам, где проблема работы с трудными подростками обсуждалась вне интеграции и частично (педагогика, психология).

Целью проведенного эксперимента была апробация модели организационно-содержательного обеспечения по формированию готовности будущих педагогов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с девиантными подростками в условиях образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, сферы досуговой деятельности.

В организации процесса формирования готовности будущих специалистов в сфере физической культуры мы опирались на общетеоретические принципы образовательной деятельности (О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова, Ю.С. Мануилов, А.М. Моисеев, В.В. Николина, И.В. Павлова, Ф.В. Повшедная, А.А. Черных, В.Т. Чичикин) [17, 26, 27, 55, 67, 104, 106, 115, 125, 157, 162, 171]. Учитывая мнение и опыт основной части исследователей, нами выделены такие принципы, как интегративности, принцип гуманистической направленности, системности и принцип развивающего обучения.

Принцип системности можно соотнести с принципом научности. Реализация принципа предполагает формирование знаний в системе, имеющей смыл для обучающегося, позволяющей выйти за рамки профессиональной деятельности, т.е. метамасштабный уровень представлений (Б.С. Гершунский Философия образования).

Принцип развивающего обучения предполагает достижение задаваемого уровня обучаемым, формирование способности к саморазвитию в дальнейшем. В реализации данного принципа были определены два направления деятельности. Первое направление решало задачи развития имеющихся знаний в сфере физической культуры, психологии, педагогики. Второе направление решало задачи усвоения новых знаний для получения оптимального результата.

Принцип интегративности системы подготовки специалиста определяет эволюцию ориентаций в подготовке специалистов. Ее можно охарактеризовать как переход от суммарной, локально-системной, профильной организации подготовки к интеграции компонентов, направлений, подходов с приоритетом в развитии творческого потенциала. В содержательном обеспечении теоретической подготовки студентов к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения принцип интеграции предполагает целесообразное соотношение состава тем, средств и форм обучения. Интеграция процессуального обеспечения связывается с преемственностью и непрерывностью процесса обучения, отношением компонентов системы обучения в пространстве (когда) и времени (сколько).

Названные принципы определили подходы к организации процесса готовности специалистов в сфере физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками.

В настоящее время в системе образовательной подготовки студентов вузов используются четыре дидактические модели. Первая, традиционная модель используется в практике профессиональной подготовки во всех образовательных областях. Суть модели составляет использование специально выделяемых в рамках учебного расписания - лекций и практических (семинарских) занятий. Средства, используемые для представления информации, могут быть от устного сообщения - до мультимедиа презентаций. Излишнюю абстрактность информации, которая затрудняет использование ее в практической физкультурно-педагогической деятельности, можно отнести к относительным недостаткам этой модели.

Сочетание информационного сообщения (по теоретическим вопросам планируемой темы) с практикой двигательной активности составляет сущность второй модели. Количество, продолжительность информационного сообщения определяются на основе содержания темы, вопросов этой темы, содержания физкультурного занятия и его места в их системе. Средства представления могут быть разнообразными. В процессе реализации данной модели происходит нарушение целостности представления информации, что является существен ...........